LIBRO ALBÚM

   En esta práctica teníamos que elegir un libro albúm para niños entre 0 y 6 años. El cuento que yo elegí se titula "Té de palacio", que cuenta el enfado de un rey por la presencia del gato en la merienda. Entonces otro de los invitados a la merienda que aunque la presencia de cualquier animal en la mesa puede ser molesta, la del gato no es la peor.

   Tras elegir el libro, teníamos que rellenar una ficha en la que teníamos que proponer tres actividades. Las actividades que yo propuse son las siguientes:

- Actividad 1 (Antes de la lectura): Enseñaremos a los niños las ilustraciones de la portada, la contraportada y una del interior del libro. Con estas ilustraciones, los niños deberán decir de qué creen que trata el libro y junto al título poder ir creando su propia historia.

- Actividad 2 (Durante la lectura): Realizaremos un debate a mitad de la lectura para que los niños den su opinión sobre qué creen que va a pasar al final, si creen que el rey aceptará al gato como invitado o finalmente lo echará.

- Actividad 3 (Después de la lectura): Pediremos a los alumnos que nos den un final alternativo para el libro. Para ello pediremos que escriban, de manera resumida, qué creen que pasaría si el rey no aceptara al gato como invitado.

SCAMPER

   El SCAMPER es una técnica que favorece la generación de ideas a partir del planteamiento de un mecanismo tan sencillo y tan potente en el ámbito educativo como la pregunta. SCAMPER significa Substitute (sustituir), Combine (combinar), Adapt (adaptar), Modify (modificar) - magnify (maximizar) or minimize (minimizar), Put the other use (Poder dar otro uso), Eliminate (eliminar), Reverse o rearrange (reordenar). El SCAMPER estimula un aprendizaje constructivo.

   La aplicación sobre un poema o un cuento ayuda a desarrollar la Competencia en comunicación lingüística y su uso sobre trabajos como una pintura, un póster publicitario, una canción o un baile tradicional, nos conduce directamente hacia la Competencia Cultural y artística. La aplicación queda inserta en el conjunto de actividades que se desarrolla desde cada área o materia, de modo que su uso forma parte de una programación interdisciplinaria puesta al servicio de una tarea común. 

En resumen decir que: 

- El SCAMPER  es un recurso que sirve para que los discentes generen productos propios y participen activamente en su aprendizaje sabiendo, sabiendo hacer y sabiendo ser. 

- Puede ser útil en la tarea de diseñar nuevos recursos.

- Puede emplearse como una herramienta metodológica con la cual motivar a los estudiantes a partir de un esquema común que siempre va a dar resultados diferentes.

   Este trabajo lo hemos realizado en grupo. Mi grupo estaba compuesto por Miriam Moreno Serrano, Sheila Moya Porcel, Susana Morales Castilla y yo. El cuento original que hemos escogido ha sido "La princesa y el guisante" de Hans Christian Andersen. Nosotros lo hemos modificado y nuestro cuento se llama "La princesa y la galleta". Este cuento lo hemos representado en círculos de corcho que se pinchaban en otro círculo de corcho más grande, y el resultado ha sido el siguiente:

BEBETECA Y BIBLIOTECA DE AULA

   Esta era una actividad individual que consistía en formar una bebeteca, para niños/as menores de tres años, y una biblioteca de aula, para niños/as de entre tres y seis años. Para cada etapa teníamos que escoger cinco libros de género informativo y otros cinco de género literario; en total veinte libros.

Podías coger los libros que quisieras, siempre y cuando fueran adecuados para la edad que pedía. 

   Los temas de los libros que yo he escogido son: Espectáculos, circo, sentimientos, emociones, vida cotidiana, zoología, familia, infancia, prendas de vestir, transportes, automóviles, aviones, camiones, profesiones, barcos, ciudades, conocimiento del entorno, estaciones del año, hábitats, animales salvajes, colores, arte, alimentación, salud, comidas, escatología, humor, libros-juego, relaciones sociales, convivencia, muerte, soledad, superación, cambios en la personalidad, bondad, amistad, tolerancia, miedo, accidentes, alegría, relaciones familiares, cuentos, folclore, juegos, juegos infantiles, canciones infantiles, fábulas, astucia, amor, relaciones de pareja, noche y día, amor filial, imaginación, alimentos y construcción. 

  He escogido estos libros tratando de que no se repitieran mucho los temas sobre los que tratan, pensando en el proyecto que tenemos que realizar para la evaluación de la asignatura. Aparte de escogerlos pensando en el proyecto, los he escogido porque son los que más me han llamado la atención y creo que a los niños también les pueden gustar, y por sus ilustraciones dependiendo de la edad para la que estuvieran dirigidos y la  extensión del texto.

CUENTO REAL

En esta ocasión, la actividad consistía en escribir un cuento real de modo que los niños puedan sentirse identificados. Mi cuento es el siguiente:

   Había una vez una niña llamada Luisa a la que le gustaban mucho los gatos. Luisa pedía todos los días a sus padres que le comprasen uno, pero los padres siempre se negaban. Como sus padres no le dejaban tener un gato, Luisa iba todos los sábados a casa de su primo para cuidar y jugar con los dos gatos que tenía. Siempre los acariciaba mucho y cuando llegaba a su casa le volvía a pedir a sus padres que quería un gato. Los gatos de su primo eran muy juguetones y rara era la vez que Luisa no llevaba algún arañazo de ellos. A ella no le importaba porque sabía que lo hacían sin querer.

   Un verano, el primo se fue de vacaciones con la familia a Italia. No podía llevarse los gatos, así que le pidió a Luisa que los cuidara mientras él no estaba. Luisa, feliz, se llevó a su casa los dos gatos y los cuidó mientras su primo estaba de viaje. Todos los días les daba de comer, los limpiaba y los mimaba. Los padres de Luisa se dieron cuenta de que su hija era muy responsable y que, si le comparaban un gato, sería capaz de cuidarlo sin problemas.

   Cuando su primo volvió de viaje, Luisa le devolvió los gatos aunque le daba mucha pena porque nuevamente se quedaría sin gato. Para sorpresa de Luisa y de su primo, el día de su cumpleaños sus padres le regalaron un gato. Luisa no podía ser más feliz y prometió cuidarlo siempre. Y, colorín colorado, este cuento se ha acabado.

CUENTO LIBRE: STORY CUBES

   Esta actividad trata de la realización de un cuento en el que tienen que ir incluidos los objetos o fenómenos que nos salgan en los dados del "story cubes". Son nueve dados con imágenes en todas sus caras. La profesora nos permitió que no estuvieran todas las imágenes incluidas en el cuento. En mi caso, el resultado de tirar los dados fue:

• Mochila
• Caldero
• Taladro
• Cangrejo
• Lluvia
• Cuervo
• Esqueleto de dinosaurio
• Cofre
• Bacteria 

 Y mi cuento es el siguiente:

 

    Érase una vez un explorador al que le gustaba mucho viajar y descubrir antiguos tesoros. En uno de sus viajes, un anciano le entregó un mapa del que quizá fuera el mayor de los tesoros. El mapa era de una playa en la que podía encontrar el esqueleto de un dinosaurio, además de un gran cofre enterrado en la arena.

   El explorador decidió volver a su casa para preparar el viaje. En la mochila metió comida, algo de ropa, el mapa, agua y, un llavero de un cuervo que siempre le había dado suerte. Una vez preparado, el explorador emprendió el viaje hacia aquella playa. Cuando llegó a la playa había una tormenta y la lluvia no le dejaba ver nada. El explorador encontró una cueva donde se refugió y pasó la noche.

   A la mañana siguiente, el explorador se dio cuenta de que la playa donde se encontraba no era la del mapa. Como no sabía qué hacer decidió preguntar a un cangrejo que pasaba por la orilla. El cangrejo sabía dónde debía ir pero no quiso acompañarle porque le daba miedo el esqueleto del dinosaurio. Siguiendo el camino que el cangrejo había indicado y siempre con su cuervo de la suerte en la mano, el explorador encontró la playa y el esqueleto de dinosaurio que buscaba. Con la tormenta de la noche anterior hubo un oleaje bastante fuerte y la playa tenía menos arena de lo normal. El explorador encontró fácilmente el cofre y al abrirlo descubrió que dentro había dinero, joyas y... otro mapa. Metió todo en su mochila y volvió a casa. Ya con su familia, el explorador observó el nuevo mapa encontrado, pero para descubrir esta nueva aventura habrá que esperar algún tiempo. Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.

CUENTO CLÁSICO

 La actividad consiste en escribir un cuento clásico. El cuento clásico tiene un esquema estructural dividido en tres fases: inicio, crisis y solución. En este cuento tiene que haber un protagonista, un enemigo y un aliado. En este caso la profesora nos daba tres posibilidades de inicio de las cuales debíamos escoger una y, a partir de ella, escribir un cuento clásico.


       Érase una vez un príncipe que se quería casar con una princesa de un reino vecino, que era muy buena y muy bella, pero la bruja del bosque lo impedía. El príncipe debía cruzar el bosque siempre que quisiera ver a la princesa, pero la bruja no podía verle.

   Un día, el príncipe decidió ir a ver a su princesa sin importarle que la bruja le pudiera descubrir. Él estaba decidido a casarse con la princesa ese día si la bruja no le veía. Si conseguía casarse, la bruja no podría hacer nada y tendría que marcharse. Al salir de su castillo, el príncipe se despidió de sus padres y se adentró en el bosque con su caballo. El príncipe vio que la bruja estaba cogiendo manzanas y volvió a su reino. Ya sabía cómo iba a casarse con su princesa.

   - Juan, coge una manzana e introdúcele algo para dormir durante horas, - dijo el príncipe al cocinero.

   Cuando la manzana estaba lista, el príncipe pensó que uno de sus soldados debía entrar en el bosque y conseguir que la bruja comiera de la manzana. El soldado hizo creer a la bruja que estaba dispuesto a trabajar para ella y para demostrarlo inició la recogida de manzanas. La bruja confió en el soldado y le dijo:

   - Cuando acabes ven a mi casa y nos las comeremos juntos.

   El soldado fue a la casa de la bruja y le ofreció a esta la manzana que él llevaba. Él cogió otra de la cesta y juntos comieron las manzanas. Cuando la bruja dio el primer mordisco a la manzana, cayó al suelo profundamente dormida. El príncipe aprovechó y fue a ver a su princesa para contarle todo lo ocurrido y al fin poder casarse con ella.

   La princesa se puso muy contenta y rápidamente fue a su dormitorio para arreglarse. Los príncipes se casaron y cuando la bruja despertó y descubrió todo se enfadó mucho, pero finalmente se marchó para siempre. Los dos reinos se unieron y el príncipe y la princesa fueron felices y comieron perdices.

BINOMIO FANTÁSTICO

 Esta actividad consiste en tomar dos palabras "extrañadas", "dislocadas"; unirlas con una preposición articulada y escribir una historia surgida de esa unión. Las palabras que me tocaron fueron "cama" y "perro".

                        "La cama del perro"

 
   Había una vez un perro muy dormilón que no tenía cama. El perro estaba triste porque todos sus amigos tenían una cama donde dormir cada noche. Él era feliz con la familia que le había acogido, pero le faltaba una cama. La niña de la familia se dio cuenta de que el perro no era feliz y lloraba por las noches. 

   Un día decidió observar al perro en todo lo que hacía y le seguía cuando salía a la calle. Ella quería saber qué le pasaba a su perrito. Le daba muchos mimos durante el día y jugaba mucho con él, pero el perro seguía triste. La niña comenzó a comprar regalos al perro para que éste se pusiera contento. Le compró una pelota, un hueso, un perro de peluche, ropa, bombones para perros, etc., pero el perro seguía triste. Los padres de la niña no sabían qué hacer con el perro y, pensando que podría estar enfermo, lo llevaron al veterinario. El veterinario hizo una exploración al perro. Al no encontrar nada, decidió dejarlo una noche en la clínica para tenerlo en observación. Cuando la enfermera fue a llevarlo a una cama el perro se puso muy feliz, ella se extrañó y se lo contó al veterinario.

   Al día siguiente, el veterinario habló con la familia y preguntó si el perro tenía cama. Los padres contestaron que no. Entonces el veterinario se dio cuenta de qué le pasaba al perro, este estaba triste porque no tenía una cama. Cuando salieron de la clínica, los padres fueron a una tienda para comprar una cama al perro. Desde entonces, el perro fue muy feliz y nunca más se puso triste.

DESCRIPCIÓN DE UN OBJETO

La actividad consiste en la descripción escrita de un objeto que la profesora ha mostrado en clase.

   Se trata de un bote pequeño de crema de manos que tiene un pequeño tapón negro. Por delante el bote tiene la imagen de una rosa que ocupa desde el tapón hasta la mitad del bote. Tanto la flor como el tallo y la hoja son de color rosa claro. El fondo del bote en esa mitad es de color fucsia. La parte inferior de la imagen tiene el fondo de color rosa pastel con los lados de color dorado. Encima del fondo rosa vemos escrito en letras fucsia el nombre del producto y de qué se trata. En la parte de detrás del bote vemos letras fucsias sobre un fondo plateado o gris. En las letras pone los ingredientes de la crema y otras informaciones. También podemos ver un código de barras.

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES

Esta actividad consiste en la descripción escrita de dos imágenes que la profesora nos ha mostrado en clase.

IMAGEN 1

   En la imagen podemos encontrar dos paredes que forman un rincón. En la parte izquierda de la imagen vemos dos maceteros colgados en una pared blanca. Se tratan de dos plantas de geranios con las flores rojas y sus hojas verdes. Los maceteros que sostienen los geranios son rojos hasta más de la mitad del macetero y el resto (hasta el geranio) es de color blanco. En la parte blanca del macetero hay una pequeña asa. El macetero simula un botijo.

   La otra pared es amarilla y en ella vemos una ventana con las rejas azules y el alféizar marrón. Dentro de la ventana podemos ver las sombras de las rejas en la pared del fondo. Detrás de las rejas vemos un trozo de persiana que también es azul. Detrás de la persiana podemos ver el marco azul de la ventana.

   Por último, decir que esta imagen simula un cuadro que parece tener un marco negro.

IMAGEN 2

   En esta imagen vemos a una niña que está mirando a través de un tenedor. De la niña vemos la cara y el cuerpo hasta la zona del pecho. Es una niña de unos siete u ocho años de piel blanca que está sentada en una silla de aluminio. La niña tiene el pelo rubio y le llega hasta los hombros. Su pelo es ondulado, es decir, entre rizado y liso. Tiene los ojos azules y, la nariz y la boca son pequeñas. Está vestida con una camiseta de manga corta de color gris con un filo blanco alrededor del cuello y en la manga. En la parte inferior de la imagen podemos ver el filo de un plato. Por último, decir que el tenedor tiene cuatro dientes y que la imagen está enfocada en la niña.

PROYECTOS DE LECTOESCRITURA

   La actividad consiste en analizar los proyectos de lectoescritura con los que los niños/as se inician en Educación Infantil. De manera individual tuvimos que escoger un proyecto y analizarlo. Después, en grupos de tres o cuatro personas, hicimos una puesta en común de los proyectos que habíamos analizado y escogimos el que vimos más adecuado. Mi grupo estaba formado por: Bárbara Martínez Montero, Cristina Molina Zambudio y yo. Los proyectos que se eligieron en mi grupo fueron: Bebo y Teca, La espiral de las letras y, Chucu; respectivamente.

   Yo escogí el proyecto de "Chucu", dirigido a niños/as de 3 años de edad, de la editorial SM. Este proyecto trabaja la iniciación a la lectoescritura con grafomotricidad, un grafismo sencillo de trazos horizontales y verticales. Las imágenes no son sexistas, aunque principalmente se tratan de imágenes de peluches y juguetes; no muestran demasiada multiculturalidad, ya que sólo encontramos niños de los continentes europeo, americano y africano, pero ninguno asiático; no muestran tolerancia religiosa porque, como se puede comprobar en el libro del primer trimestre, se rige por la religión cristiana al prestar una mayor atención a la navidad y el belén. Cada trimestre empieza con grafomotricidad, repasando la línea de puntos de los trazos; y, termina con actividades de picar líneas de puntos con el punzón.

PROYECTO "EL CIRCO"

Como trabajo final para el primer cuatrimestre de esta asignatura, la profesora nos mandó la realización de un proyecto. Este trabajo lo hicimos por grupos; mi grupo estaba compuesto por Rocío Nogales, Conchi Nogueras, Alba Nebreda y yo. 

Nosotras hemos hecho un proyecto llamado "El Circo". El proyecto ha consistido en una serie de actividades, organizadas en talleres, que estaban relacionadas con el circo. Todas las actividades tenían unos objetivos generales y unos objetivos específicos. El proyecto se trabajaría durante todo el curso y con él los alumnos aprenden divirtiéndose.

Ha sido un trabajo bastante interesante y de gran utilidad, puesto que en un futuro podemos ponerlo en práctica.

COMPARACIÓN LEYES EDUCATIVAS

Este trabajo ha sido realizado por Rocío Nogales Gutiérrez, Alba Nebreda Revelles, Raquel Moreno Lafuente y Concepción Noguera Vilches.  En él hemos comparado las áreas de comunicación, lenguaje y dramatización de las  leyes de educación de las siguientes comunidades autónomas: Andalucía, Castilla La Mancha, Islas de Canarias, País Vasco, Región de Murcia y el anteproyecto LOMCE. Todas las leyes, salvo el anteproyecto utilizan la normativa de la LOE (http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_2_2006.pdf ) cabe destacar:

-         - LEA: en el 2º ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad. (http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCcQFjAB&url=http%3A%2F%2Fsecretariageneral.ugr.es%2Fpages%2Fnormativa%2Fautonomica%2Fley172007%2F!&ei=IPqbUJvaOYnG0QWgpoCIBg&usg=AFQjCNG7Wa_wqIz_TkkAXvPa8PcJVeXD6Q )

-          - País Vasco: el título III regula el euskera en la escuela pública:

·         Fin: garantizar a todos los alumnos en igualdad de condiciones el conocimiento práctico de ambas lenguas

·         Medio: profesorado cuyos perfiles profesionales y lingüísticos den respuesta a sus necesidades.

(http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/pv-l1-1993.html )

-         - Canarias: aproximación al uso oral de una lengua extranjera en actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales del aula. (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgfp/webadultos/scripts/plnenlaces.asp?idCategoria=381 )

-         - Castilla la Mancha (http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES )  y la Región de Murcia (http://www.fmrm.es/UPLOAD/DOCUMENTO/VariosDocumentos.pdf ), en lo referente al lenguaje y juego dramático utilizan la normativa de la LOE.

En cuanto a la LOMCE (http://www.educacion.gob.es/horizontales/dms/ministerio/horizontales/ministerio/campanas/lomce/20120925-anteproyecto-LOMCE.pdf ), la opinión que tenemos de ella referente a lo que nos parece bien o mal es:

-         - Por una parte, nos parece bien los objetivos que se proponen como reducir la tasa de abandono temprano de la educación y la formación, mejorar los resultados internacionales, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes.

-         - Por otro lado no nos parece bien que haya excluido de la Educación Básica la Infantil porque nos parece de gran importancia. Debido a que la excluye de la Educación Básica, no la menciona en todo el anteproyecto.